在孩子的學習方面，特別是英語上，家長盡心盡力地培養(yǎng)。在單詞上顛來倒去的記憶，忍受著抓耳撓腮的煩惱。為了讓孩子能夠穩(wěn)健起步，很多家長不假思索地選擇了英語啟蒙。語言學習呢，必然要經(jīng)歷的過程。在實踐中練，思維也是準確的。當取得了成就和收獲，孩子會心花怒放；當遇到了挫折和嘲笑，也會痛哭流涕。感情的抒發(fā)，讓孩子更堅強地面對未來。學習的進步，是基于困境之中的突破。在學習課堂上，老師要允許孩子犯錯誤。否則，要老師做什么呢。學習就是從不規(guī)范到規(guī)范，從不合理到合理的改進和提升的過程。
市場上會有形形色色的早教和啟蒙培訓，在來來往往的背影中，不乏家長領著孩子匆匆的接送。有人說“早起的鳥兒，有蟲子吃”，“好的開始，是成功的一半”，“笨鳥先飛”，“未雨綢繆，防患于未然”。這些都無疑給家長了競爭的焦慮感。學習英語，培養(yǎng)了語感，鍛煉了思維，教會孩子閱讀的方法，尋找其中的樂趣。過多的壓力，會讓孩子產生厭惡，不利于身心健康。而在啟蒙興趣的課堂上，聽著朗朗上口的英語兒歌，手拉手走路，肩膀搭著肩膀排小火車。如果讓孩子一個人玩，就差了點氣氛了。有人說，一個人可以走得很快，一群人可以走得很遠。希望孩子能夠學得深入，大家在一起討論得更透徹。
英語課堂上，小朋友整齊坐在小板凳上，跟著老師的發(fā)音，來做出相應的動作。一會兒拍拍手，一會兒跺跺腳，時而用手臂在頭頂彎成愛心，忽然又跑去搶玩具。在外教的帶領下，能從簡單的動作，到連貫的游戲。從基礎的發(fā)音，到輕快的對話。為什么小朋友學習語言，要做這么多動作呢？其實，動作就是實踐，它就是思考的原型。小學，初中或高中的學生，已經(jīng)不需要這樣的教學方式了。是因為有了強大的思考能力，能通過文字或發(fā)音，思考到情景，在情景中判斷和選擇。如果思考不到情景，就無法追溯到實踐，就無法判斷和理解了。可見，在基礎啟蒙階段，英語環(huán)境下的教學，就是在培養(yǎng)孩子的思考能力，在理解中有合理的判斷和選擇。
當沒有環(huán)境的時候，小朋友的思維就活躍不起來。而物體往往能激發(fā)孩子的行動，行為是按思維習慣來的。在閱讀中，能夠讓孩子快樂的越多，熱情越高漲；能夠讓孩子理解得越多，興趣就越濃厚。在口語中，能成功表達和溝通的機會越多，孩子就越樂于思考，斷然不會難以啟齒。在課堂上，對老師討論的話題感興趣，自身思考的比重就越多。思考到的就是孩子的收獲。從幽默的表情，擠眉弄眼，拉長的音調。有節(jié)奏的英語兒歌，變成了清唱的發(fā)音。讓英語的對話，不再是竊竊私語，每次上課都有大獲全勝的感覺。小朋友噼里啪啦的奔跑者，銀鈴般得大聲跟中外教互動，婉轉而悅耳。
市場上會有形形色色的早教和啟蒙培訓，在來來往往的背影中，不乏家長領著孩子匆匆的接送。有人說“早起的鳥兒，有蟲子吃”，“好的開始，是成功的一半”，“笨鳥先飛”，“未雨綢繆，防患于未然”。這些都無疑給家長了競爭的焦慮感。學習英語，培養(yǎng)了語感，鍛煉了思維，教會孩子閱讀的方法，尋找其中的樂趣。過多的壓力，會讓孩子產生厭惡，不利于身心健康。而在啟蒙興趣的課堂上，聽著朗朗上口的英語兒歌，手拉手走路，肩膀搭著肩膀排小火車。如果讓孩子一個人玩，就差了點氣氛了。有人說，一個人可以走得很快，一群人可以走得很遠。希望孩子能夠學得深入，大家在一起討論得更透徹。
英語課堂上，小朋友整齊坐在小板凳上，跟著老師的發(fā)音，來做出相應的動作。一會兒拍拍手，一會兒跺跺腳，時而用手臂在頭頂彎成愛心，忽然又跑去搶玩具。在外教的帶領下，能從簡單的動作，到連貫的游戲。從基礎的發(fā)音，到輕快的對話。為什么小朋友學習語言，要做這么多動作呢？其實，動作就是實踐，它就是思考的原型。小學，初中或高中的學生，已經(jīng)不需要這樣的教學方式了。是因為有了強大的思考能力，能通過文字或發(fā)音，思考到情景，在情景中判斷和選擇。如果思考不到情景，就無法追溯到實踐，就無法判斷和理解了。可見，在基礎啟蒙階段，英語環(huán)境下的教學，就是在培養(yǎng)孩子的思考能力，在理解中有合理的判斷和選擇。
當沒有環(huán)境的時候，小朋友的思維就活躍不起來。而物體往往能激發(fā)孩子的行動，行為是按思維習慣來的。在閱讀中，能夠讓孩子快樂的越多，熱情越高漲；能夠讓孩子理解得越多，興趣就越濃厚。在口語中，能成功表達和溝通的機會越多，孩子就越樂于思考，斷然不會難以啟齒。在課堂上，對老師討論的話題感興趣，自身思考的比重就越多。思考到的就是孩子的收獲。從幽默的表情，擠眉弄眼，拉長的音調。有節(jié)奏的英語兒歌，變成了清唱的發(fā)音。讓英語的對話，不再是竊竊私語，每次上課都有大獲全勝的感覺。小朋友噼里啪啦的奔跑者，銀鈴般得大聲跟中外教互動，婉轉而悅耳。
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